Габбазова Асыл Якуповна
Шахматы как средство интеллектуального развития младших школьников
Габбазова А.Я., к.псх.н., РГУФКСиТ
Введение. Шахматный всеобуч, набиравший обороты во всем мире, пробуксовывает, к сожалению, именно в России – исконно считавшейся шахматной державой. Признается развивающее и воспитывающее значение шахмат для подрастающего поколения, но до сих пор не разработан единый стандарт преподавания шахмат как учебного предмета в школе. В отдельных (в том числе и диссертационных) работах сделана попытка приблизится к решению этой проблемы. Вместе с тем, представляется, что данная проблема может быть полноценно решена только консолидацией усилий группы специалистов, а разработки отдельных авторов органично вольются в коллективный творческий продукт.
Целью нашего исследования была разработка технологии развивающего обучения детей младшего школьного возраста шахматам и проверка ее эффективности.
Методы исследования: эксперимент, предметно-ориентированное тестирование, исследование объема оперативной памяти.
Результаты исследования. Нами было выдвинуто предположение, что технология развивающего обучения младших школьников игре в шахматы должна быть построена с учетом психологических составляющих когнитивных процессов детей данного возрастного периода и включать психолого-педагогические приемы, способствующие интеллектуальному развитию учащихся.
Проведенное теоретическое исследование когнитивного развития младших школьников позволило выявить психологические составляющие когнитивных процессов детей данного возрастного периода – наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, образная память, преобладание механизмов непроизвольного запоминания. На основе анализа теорий развивающего обучения, проблемного обучения и педагогики сотрудничества, а также учитывая психологические составляющие когнитивных процессов младших школьников, были сформулированы рекомендации по построению технологии развивающего обучения шахматной игре:
1) способствовать установлению отношений учебного сотрудничества в процессе обучения;
2) использовать в учебном процессе специальные приемы, способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся;
3) использовать в учебном процессе приемы моделирования и схематизации, обучать оперированию графическими моделями и выполнению заданий по схеме;
4) использовать в учебном процессе различные «языки» кодирования информации: действенный, образный, знаково-символический;
5) использовать в учебном процессе специальные приемы, способствующие лучшему запоминанию учебного материала: осуществление переводов с одного «языка» кодирования информации на другой; схематизация основных понятий; включение эмоционально насыщенного материала, творческих заданий;
6) ограничивать установку на запоминание учебного материала и стимулировать развитие процессов понимания.
В соответствии с полученными рекомендациями была разработана и реализована технология развивающего обучения шахматной игре. На основе таксономии целей обучения Б.С. Блума, которая применительно к познавательной сфере имеет шесть уровней: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, сформулированы педагогические цели технологии обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста.
- Знание - эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Учащийся воспроизводит: названия фигур их обозначения и ходы; шахматные термины и определения; шахматную нотацию; основные правила игры; правила разыгрывания дебютов.
- Понимание - показателем понимания может служить преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. Учащийся объясняет: целесообразность соблюдения правил игры в дебюте; ошибочные и верные ходы. Преобразует реальные шахматные позиции в графические и знаковые модели и обратно. Записывает шахматные партии и воспроизводит партии по записи. Предвидит развитие шахматных позиций (форсированные варианты). Предсказывает результат партии на основании оценки позиции.
- Применение - эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Учащийся применяет знания - правила, тактические приемы и т.д. - при решении аналогичных шахматных задач: 1) на реальных шахматах, 2) на графических моделях. Решает многоходовые задачи по заданному алгоритму: 1) вербальному, 2) знаковому. Использует знания в новых ситуациях в практической игре.
- Анализ - эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. Учащийся оценивает значимость фигуры в позиции. Умеет вычленить в позиции существенные отношения между фигурами, способствующие решению задачи. Видит ошибки в игре соперника, следит за соблюдением правил игры.
- Синтез - эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Учащийся предлагает план реализации преимущества. Умеет доводить партию до логического завершения. Составляет позиции с заданной внутренней закономерностью на реальных шахматах и графических моделях. Дополняет искомую позицию недостающими фигурами на реальных шахматах и графических моделях. Составляет схемы тактических приемов.
- Оценка - эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Учащийся оценивает позицию. Оценивает возможность применения нового материала в практической игре: возможность применения тактического приема, проведения пешки, постановки мата и др.
Технология состоит из последовательности уроков, сгруппированных в четыре блока по предметному содержанию: основы шахматной игры, простейшие эндшпили, игра в дебюте, тактические приемы и имеет три уровня сложности в зависимости от подготовленности учащихся:
1-й уровень (1-й год обучения): изучаются основы шахматной игры, простейшие эндшпили, основные правила игры в дебюте.
2-й уровень (2-й год обучения): простейшие эндшпили, игра в дебюте (на примере коротких партий), тактические приемы (в 2-3 хода по алгоритму).
3-й уровень (3-й год обучения): простейшие эндшпили, игра в дебюте, тактические приемы (в 2-3 хода и 4-5 ходов по алгоритму).
На каждом уроке учебная деятельность учащихся организуется в форме: совместной работы учащихся с учителем, самостоятельной работы по заданию учителя, совместной работы учащихся в парах. Каждая новая тема изучается на реальных шахматах, основные положения фиксируются в виде диаграмм с графическим обозначением существенных отношений между фигурами в позиции и схем решения в виде алгоритмов. Постепенно учащимся предлагается перейти от выполнения заданий на реальных шахматах к выполнению заданий на диаграммах. Определены следующие этапы обучения учащихся работе с графическими и знаковыми моделями.
На первом этапе обучения предъявляются различные способы замещения реальных шахмат – графические и знаковые модели. Школьники обучаются схематизировать шахматную доску и фигуры, осуществлять взаимопереходы между реальными шахматами и их графическими изображениями.
На втором этапе школьники обучаются схематизировать ходы фигур: обозначать стрелкой на диаграмме направление движения фигуры, конкретный ход; использовать для фиксации хода шахматную нотацию.
На третьем этапе учащиеся обучаются схематизировать шахматные позиции, с графическим обозначением существенных отношений между фигурами и фиксацией решения первоначально графически (стрелкой на диаграмме), затем используя шахматную нотацию.
На четвертом этапе учащиеся самостоятельно решают задачи на реальных шахматах, фиксируют решение графически и используя шахматную нотацию.
На пятом этапе учащиеся выполняют задания и решают задачи на диаграммах, в том числе многоходовые по алгоритму. Самостоятельно конструируют шахматные позиции в виде графической модели с заданной внутренней закономерностью.
Выводы. Результаты экспериментальных исследований показали, что школьники, обучающиеся по авторской технологии, демонстрируют более высокую конвергентную и дивергентную продуктивность на материале решения шахматных задач; более высокий уровень развития способности действовать «в уме» с опорой на графическую модель; положительную (статистически значимую) динамику объема оперативной памяти на образном материале.
Таким образом, можно сделать вывод об эффективности разработанной технологии обучения шахматной игре как средства интеллектуального развития младших школьников.
